ありの体のつくりから昆虫の体のつくりを学ばせる
３年「こん虫をしらべよう」（１時間）

１

ありの体をノートに絵で書きなさい。

子どもたちは，これまでの生活経験から「あり」を目にしたことは，ほとんどの子があるはずだ。だから，この指示でも子どもたちは絵に表すことができる。しかし，絵を描きながら，次のようなつぶやきが子どもたちから聞こえてきた。「あれ？からだっていくつだろう。」「足って何本？」「足はどこについてるの？」「角みたいなモノあったかな？」思考の場面となる。そのノートを教師に見せに来させる。いくつかの種類に教師が分類して，黒板に板書させた。７種類挙げられた。

２

７種類の絵の違いを発表します。

その７種類の違いを子どもたちに発表させた。何が違うのかより明確にするためである。その後，自分のノートに書いた予想図に近い絵に，ネームプレートを貼らせた。

　　

３

　子どもたちは，興奮気味である。いつもは物静かな子も，「絶対，これだよ！」と口をとがらせている姿が印象的であった。そのうち，子どもたちから「本物が見たい」「本物で確かめよう」と声が挙がる。

今から，本物のありを捕まえてきなさい。

　「やったー！」と子どもたちの歓声。一人一人に集める瓶を手渡す。レンズの部分があるので，観察しやすい。これも子どもたちの興味を増した。

　グランドに出ると，いるわいるわ，ありたちがたくさん見つかった。子どもたちは，大きいありを探して走り回っていた。

４

捕まえてきたありをノートに絵で書きなさい。

教室にもどった子どもたちからどんどん描かせた。描くことにより，より確かな観察となる。悩んでいる子には，体はいくつから出きているの？足は何本？と１つだけに絞って発問し，その答えをノートに描かせていくように指導した。自分の予想図に一喜一憂する子どもたち。自然に対する興味・関心が高まっている教室の雰囲気であった。観察図を教師に見せに来させて，評価をする。そして，板書された予想図を使って，本当のありの体のつくりを皆で確認し覚えた。

「チョウと同じなんだね」とつぶやく子ども。

次の時間は，「他の昆虫の体のつくりもありやチョウと同じかな？調べてみたい人？」と聞くと全員手が挙がった。

　予想→発表→野外観察→観察という組み立てが「日常生活との関連を重視し，実感を伴った理解を図る工夫」につながった。